针对初中数学课的同课异构评价，可以从以下几个方面来考虑：
1.教师授课：同样的学科、内容、对象，在不同的教师手中呈现出来的课堂效果可能会产生巨大的差异。因此，对于同一门课程，可以比对教师授课的方式、讲解的语言、板书的设计等方面，来评价不同教师的差异。
2.学生反应：可以关注同一课程在多个班级中的学生反应。学习态度、学习成绩等都是评价过程中可以考虑的方面。关注学生反应可以揭示出课堂的吸引力、信息传达是否清晰、重点难点知识点是否得到清楚的讲解等问题。
3.课程难度和内容：在确定学生反应的过程中，需要更具体的考虑的因素是课程内容和难度。相同的数学知识点，可以在课程设计中通过平衡难度来达到课程的效果。而此类方案的还需要根据不同年级学生的综合认知水平来把握好难度。
4.课程设计创新：创新是在提高经验积累基础上产生的，每位教师都应该适应实际教学情况来对自己的课程进行创新。无论是通过课堂互动、实例演示、学习资料等方式，创新教育都离不开一定的授权或者鼓励机制。
在对初中数学课的同课异构评价中需要全面深入地考虑众多因素，需要教师、同学和评价人员共同参与评价以获得更加客观和广泛的评价。
同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
同课异构是指同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
OK，关于同课异构听课心得体会和同课异构观摩心得的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。